언어 교육과 CLT: 의사소통 중심 교육의 본질과 그 한계

원어민과 외국인

우리는 우리가 가르치는 언어가 누구의 것인지, 그리고 그 목적이 무엇인지 
스스로 물어보는 것으로 시작할 수 있다. 영어에 대한 우리의 관계는
어떠한가? 우리는 그것을 외국어, 두 번째 언어, 아니면 모국어로 여기는가?

1950년에 출판된 웹스터의 신국제 사전 제2판은 미국에서 언어 교육이 
전례 없는 검토, 실험, 성장의 시기를 맞이하고 있을 때였다. 이 사전은 우리가
자주 사용하는 용어들에 대한 다음과 같은 정의를 제공한다. 외국어는
중세 영어인 forein, forene, 라틴어 foras에서 유래되어 '밖'을 의미한다.
관련 단어로는 foreclose, forest, forfeit 등이 있다. 현대의 정의에는 '자신의
나라 밖에 위치함; 고려 중인 장소가 아닌 다른 장소에서 태어나거나 속해
있거나 유래하거나 특징적임; 성격이 이질적임; 관련성이 없음' 등이 포함된다.

외국어 교육을 담당하는 이들은 "왜?"라는 질문을 던져야 한다. "외국어"라는
라벨이 동료, 학습자, 그리고 지역사회에 어떤 신호를 보내는지를 말이다.
오늘날 우리는 글로벌 생태와 글로벌 경제에 관심을 가지고 있다. 그럼에도
불구하고, 영어는 "글로벌 언어"로 묘사되었다. 어떤 이들은 "외국어"라는 용어가
여전히 태국의 파타야와 오하이오의 영스타운에서 영어를 가르치는 것을
구분하는 데 유용하다고 반박할 수 있다. 영스타운에서는 영어가 두 번째 언어로
가르쳐지지만 파타야에서는 외국어로 가르쳐진다. 배우는 맥락이 같지 않다.
학습자도, 교사도 마찬가지이다. 그러나 이러한 사실이 언어의 성격을 변경할까?
그리고 시카고, 바르셀로나, 부에노스아이레스, 과테말라시티, 마이애미,
마드리드에서 스페인어를 가르치는 것은 어떠한가? 이러한 각 맥락에서 스페인어를
"외국어" 또는 "두 번째 언어"라고 설명할 수 있을까? 선택된 라벨이 학습자와
교사에게 어떤 함의를 가지는가?

일리노이의 어바나에서 많은 해 동안 프랑스어를 가르친 경험을 통해, 
파타야에서 영어를 가르치는 교사들의 문제에 쉽게 공감할 수 있다. 어바나에서
ESL을 가르치는 이들보다는 더욱 그렇다. 그들은 교실 밖에서 영어를 사용하는
커뮤니티에 쉽게 접근할 수 있기 때문이다. 반면에 어바나에서 프랑스어나
파타야에서 영어를 가르치는 것은 의사소통의 기회를 간과하거나 피할 구실이
되어서는 안 된다. 향후 수십 년 동안 언어 학습과 언어 변화를 위한 컴퓨터 매개
의미 협상의 잠재력이 점점 더 인식될 것이다.

 

CLT가 아닌 것

CLT는 단순히 얼굴을 마주 보고 하는 구두 의사소통만을 중요시하는 것이 아니다.
CLT의 원칙은 독자와 작가가 의미의 해석, 표현, 협상에 참여하는 독서 및
작문 활동에도 동등하게 적용된다. CLT의 목표는 주어진 맥락에서 학습자의 필요에
따라 달라진다. CLT는 소그룹이나 짝 활동을 필수적으로 요구하지 않는다.
많은 맥락에서 소그룹이나 짝 활동이 의사소통 기회와 동기를 증진하는 방법으로
유용하다는 것이 입증되었지만, 반드시 필수적인 기능은 아니며 일부 맥락에서는
부적절할 수 있다. 마지막으로, CLT는 문법적 인식이나 문법, 담화, 사회적 적절성의
규칙에 대한 지식에 대한 초점을 배제하지 않는다.

CLT의 본질은 학습자가 의사소통에 참여하게 함으로써 그들의 의사소통 능력을 
개발할 수 있도록 하는 것이다. CLT의 특성을 언급할 때 사용되는 용어로는
과정 중심, 과제 기반, 귀납적 또는 발견 중심 등이 있다. 주어진 텍스트에 엄격히
따르는 것이 그 과정과 목표에 충실하지 않을 가능성이 높으므로, CLT는 어떤
교과서나 교육 자료 세트에서도 찾을 수 없다. 상황의 맥락이라는 개념에 따라,
CLT는 주어진 학습 맥락에 적합한 자료와 방법을 개발하는 데 사용되는
대인 문화간 의사소통 능력의 접근 방법이나 이론으로 적절하게 간주한다.
맥락은 변한다. 마차와 페티코트의 세계는 게놈과 사이버 공간의 세계로 발전한다.
의미의 해석, 표현 및 협상을 증진하기 위해 설계된 의사소통 교수 방법은 설계된
수단과 규범만큼이나 계속 탐구되고 적응될 것이다.

 

토론 질문:

1. CLT를 설명하는 세 개의 형용사를 선택해야 한다면 어떤 것들이 될까요?
2. 의사소통 중심의 언어 교육 접근법을 구현하려는 교사들이 마주칠 수 있는
   장애물은 무엇일까요? 이러한 장애물은 어떻게 극복될 수 있을까요?
3. 영어를 외국어, 두 번째 언어, 또는 모국어로 느끼나요? 이러한 느낌이
   교실에서의 교육에 어떤 영향을 미칠까요?
4. 의사소통 중심의 커리큘럼에서 설명된 다섯 가지 구성 요소 중에서 언어 학습자
   또는 언어 교사로서 가장 익숙한 것은 무엇인가요?
5. 특정 상황의 맥락에서 영어 사용의 규범을 누가, 어떻게, 왜 설정하나요?