개인적 영어 사용과 의사소통 중심 교육 과정

"My Language Is Me : Personal English Language Use" 는 

 

의사소통 중심 교육 과정의 세 번째 구성 요소로, 학습자의 영어를 통한 
신분 형성과 관련이 있다. 학습자의 태도는 학습자의 성공에서 가장 중요한

요소임이 틀림없다. 학습자의 동기가 통합적이든 도구적이든,

의사소통 능력의 발달은 학습자 전체를 포함한다. 가장 성공적인 교육 프로그램은

언어 학습의 정서적 및 인지적 측면을 모두 고려한다.
이들은 학습자를 심리적으로뿐만 아니라 지적으로도 참여시키려고 한다.

CLT 계획을 세울 때, 교사들은 모든 사람이 같은 역할에서 편안함을 느끼지 않는다는 것을 
기억해야 한다. 교실 커뮤니티 내에서, 사회 전반에서처럼, 리더와 팔로워를 선호하는

사람들이 있다. 둘 다 그룹 활동의 성공에 필수적이다. 그룹 토론에서는 항상 말을 많이 하는

사람들이 있다. 대규모 그룹에서 대체로 침묵을 지키는 사람들은 일대일 작업에서 더 쉽게

참여할 수 있다. 또는 그들은 개인 프로젝트를 선호할 수도 있다. 의사소통 중심,

즉 의미 중심 활동의 다양성이 넓을수록 모든 학습자를 참여시킬 기회가 더 커진다.

"My Language Is Me"는 무엇보다도 학습자가 자기의 표현을 위해 영어를 사용할 때 

존중을 의미한다. 언어 예술 활동은 형식적 정확성에 주목할 적절한 맥락을 제공하지만,

개인적 영어 사용은 그렇지 않다. 대부분의 교사는 이를 알고 있으며 본능적으로 형태보다는

의미에 중점을 두면서 학습자가 개인적인 감정이나 경험을 표현할 때 그에 집중한다.
그러나 교과서나 시험에서 구조적 정확성에 반복적으로 강조하는 것은 교사로 하여금

의미를 방해하지 않는 비원어민과 같은 특징에 대한 주의 부족에 대해 불편함을 느끼게

할 수 있다. CLT에서 의미의 해석, 표현 및 협상의 기회 중요성과 언어 예술과

"My Language Is Me"의 구분을 이해하는 것은 교사들에게 제공하는 의사소통 연습이

학습자에게 중요하다는 것을 확신시켜 줄 수 있다.

학습자가 자기의 표현을 위해 영어를 사용할 때 존중은 단순히 의미를 방해하지 않는 
형식적 "오류"에 대한 주의를 자제하는 것 이상을 요구한다. 이는 소위 "원어민과 같은"

성능이 실제로 학습자에게 목표가 아닐 수도 있다는 것을 인식하는 것을 포함한다.

언어 교육은 "원어민" 발음과 사용이 이상적으로 여겨졌던 오디오 링구얼 시대로부터

많은 발전을 이루었다. 오늘날의 탈식민주의, 다문화 세계에서 의사소통 능력 평가에서

"원어민" 또는 "원어민과 같은" 용어를 사용하는 것은 부적절하다. 앞서 언급했듯이,

우리는 이제 원어민이 결코 "이상적"이지 않으며 실제로 의사소통 능력의 범위와 스타일이

넓게 다양하다는 것을 인식하고 있다.

영어가 글로벌 의사소통 언어로 점점 더 많이 사용됨에 따라, 이른바 "비원어민" 사용자들이 

"원어민" 사용자들을 압도적으로 능가하고 있습니다. 어떤 것이 원어민 언어인지 아닌지를 

결정하는 것은 ELT에 있어서 임의적이며 관련이 없으며, 아마도 해당 개인에게 맡기는 것이 

가장 좋다. 미국에서 공부하고 있는 MATESL 석사과정의 졸업생인 첸니 라이는

자신의 견해를 표현한다:

오늘 수업에서 논의한 "원어민" 또는 "첫 번째" 언어의 정의와 관련하여, 

우리는 어떤 사람의 원어민 언어가 이것이냐 저것이냐에 대해 말할 권리가 없다는 생각이 

들었습니다. 어떤 언어가 그의 원어민 언어인지는 그 사람이 느끼는 것입니다. 

원어민 언어는 말하는 사람이 일상적인 의사소통을 할 때 가장 편안하거나 자연스러운 느낌을 

주는 언어이거나, 좀 더 추상적으로는 말하는 사람이 모든 생각을 하는 언어여야 합니다. 

대만에서는 주로 두 가지 언어, 즉 중국어와 대만어가 사용됩니다. 나는 두 언어를 매일 동등한 

비율로 사용하기 때문에 사용하는 데 전혀 문제가 없습니다. 그러나 생각을 하거나 사물을 

고려하거나 심지어 혼잣말 할 때 내 "정신적" 언어는 중국어입니다. 
이 때문에 나의 원어민 언어는 중국어라고 말할 수 있습니다. 우리는 아마도 사람의 

원어민 언어가 인생의 단계에 따라 다른 언어로 "전환"될 수 있다고 말할 수 있습니다.

개성은 다른 언어로 표현됨으로써 불가피하게 새로운 차원을 갖게 되며, 그 차원은 자체적으로 
발견되어야 한다. 학습자들은 영어로 자신이 하고 싶은 말을 할 기회뿐만 아니라

그들이 편안하게 느끼는 영어 언어 개성을 개발하도록 격려받아야 한다. 그들은 원어민의

대인 관계 거래에서 찾을 수 없는 일정 수준의 형식성을 유지하는 것이 더 편안할 수 있다.
영어를 배우는 일본인 학습자의 일기에서 정체성 문제에 대한 중요한 통찰을 제공한다:

지금 무엇을 해야 할지 모르겠습니다. 영어를 배우기 시작한 이래로 잘못된 것 같습니다. 

나는 항상 더 나아지려고 하고 좋은 화자가 되고 싶었습니다. 그것은 완전히 잘못된 

것이었습니다! 캘리포니아에 도착했을 때, 나는 미국인들을 모방하기 시작했고 들은 말을 

따라 했습니다. 그래서 내 영어는 미국인들처럼 되었습니다. 어쩔 수 없었습니다. 

나는 일본인이고 나만의 문화와 배경이 있기 때문에 그들에게 우스꽝스러웠을 것입니다. 

가장 중요한 것을 잃어버린 것 같습니다. 나는 발음, 억양, 그들의 행동 방식을 포함한 

캘리포니아 영어를 얻었습니다. 그것은 나의 것이 아닙니다. 나는 내 자신의 

영어를 가져야 하고, 영어를 할 때 나 자신이어야 합니다. (Preston 1981, p. 113).

한편, 학습자는 새로운 언어로 자기표현의 새로운 자유를 발견할 수 있다. 자신의 모국어가 아닌

영어로 글을 쓰는 것이 어떤지 물어본 한국 작가 미아 윤은 "새 드레스를 입는 것 같다"고 답했다.

영어로 글을 쓰는 것은 그녀에게 새로움을 느끼게 하고, 자신을 새로운 방식으로 보게 하며,

실험할 자유를 제공했다. 새로운 언어로 자신을 표현할 때, 작가들만이 "새 드레스를 입는" 느낌을

경험하는 것은 아니다. "My Language Is Me" 는 학습자의 개별적인 개성을 인정하고 존중할 것을

요구한다. (우리는 나중에 사회언어학적 문제를 논의할 때 영어 사용자와 관련하여

"원어민/비원어민" 구분에 대해 다시 언급할 것이다.)